(二) 感性材料 

蒙台梭利教育法如何操作

    下面的材料都是从典型的采用蒙台梭利教学法的教室中发现的(括号中出现的内容是学习目的):

    粉红色的塔(方向的视觉辨别)——10个同样形状与结构的木制立方体,都是粉红色,最大的一个是10立方厘米。每一个立方体在体积上依次小1立方厘米。儿童从最大的立方体开始来搭造一个塔。 

    棕色楼梯(宽度与高度的视觉辨别)——10块积木,全部为棕色,在高度与宽度上有所不同。儿童从最厚的开始,到最薄的结束,一块接一块地安排这些积木,以至于这些木块看起来像一段楼梯。 

    红色木杆(长度的视觉分辨)——10根杆状的木条,全是红色,同样粗细,长度不同,从10厘米到1米长。儿童从最长的木杆开始,到最短的结束,彼此相连地安排这些木杆。 

    圆柱体木块(大小的视觉分辨)——四个中空的木制圆柱体木块,中间空洞的大小各种各样;一个木块在高度上不同,一个在直径上不同,另两个在高度与直径这两个变量上存在一定关联。儿童随意地移动圆柱体,然后将每一个圆柱体放入相应的中间空洞之中。 

    有气味的坛子(嗅觉辨别)——两套相同的白色、不透明的玻璃坛子,顶盖可移动。通过顶部,儿童不能够看到坛子里面,但是气味能够从这儿透出。教师将各种各样的物质,例如香草放在坛子中,儿童根据气味从每一套中找到相对应(气味相同)的坛子。 

    钡片(重量的辨别)——很多套重量不同的长方形木片,有三套——轻的、中等与重的钡片——儿童根据钡片的重量找出相应的长方形木片。 

    彩色积木(颜色辨别以及色彩感学习)——两套相同的长方形小积木,儿童从两套中找出彩色相同或者色彩浓淡上相对应的积木。 
    音盒(听觉辨别)——两套填满各种材料(例如,盐与大米)相同的圆柱体。儿童根据圆柱体填充物发出的声音从每一套中找出相应的圆柱体。 

    音铃(声音与音高)——两套音铃,每套8个,形状与大小相似,但颜色不同,一套为白色,另一套为棕色。根据铃音来搭配音铃。 

    布料(触觉)——两块相同的布料。儿童根据触觉来辨别它们,开始不蒙住眼睛,但后来蒙住眼睛。 

    水壶(热感以及在温度之间进行分辨的能力)——很多装满水的小金属壶,水温高低有所不同。儿童找出温度相同的小水壶。 

    训练与发展感觉的材料具有这些特征: 

    (1) 错误控制。材料的设计是为了让儿童能够分辨他们是否犯了错误。例如,如果一个儿童不能按照积木适当的顺序去搭造一个粉红色的塔,也就不能获得一个塔的效果。 

    (2) 单一特征的分离。对材料进行设计,除了被要求区分的特性或者数量以外,这些材料的其他特性(例如,大小、颜色、厚度等)保持不变。所以,粉红木塔的所有木块是粉红色的,因为大小尺寸是被要求区分的特征,而不是颜色。 

    (3) 积极参与。感性材料鼓励儿童积极参与而不是更加被动地在旁边“观看”。 

    (4) 吸引力。这些材料是有吸引力的,颜色与比例都吸引了儿童。 

    感性材料的基本目的首先,蒙台梭利感性材料的一个目的是训练儿童的感觉,使之把注意力集中在物体的一些明显的、特殊的特征之上,例如,红色木杆的明显特征是长度,用粉红色的立方体搭造的塔所具有的明显特征是大小,音铃的明显特征是音高。蒙台梭利认为,帮助儿童分辨他们接收到的很多刺激是很有必要的。相应地,感性材料有助于让儿童更能意识到他们的身体接收、解释和利用刺激的能力。从这些意义上看,蒙台梭利的感性材料被贴上了“教导”的标签,目的是用来教学。

    其次,蒙台梭利认为,感觉与观察细节的能力对阅读具有关键作用。感性材料有助于使儿童的观察力以及用来学习阅读的视觉分辨能力更加敏锐。 

    感性材料的第三个目的是提高儿童的思考能力,思考能力是一种依赖于分辨、澄清以及组织能力的过程。儿童对于感性材料总是要做出决定:下一个积木是哪一块?哪一种颜色与其他颜色相匹配?哪一种形状放在哪里?这些不是教师做出的决定,也不是儿童通过猜测而做出的决定;相反,它们是由建立在通过感觉收集到的信息和选择的智力过程所做出的决定。

    最后,所有的感觉活动本身并不是最终目的,它们的目的是为儿童阅读与写作的“敏感期”的出现做好准备。从这个意义上看,所有的活动在阅读与写作的过程之中都是初级步骤。

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