在幼儿园老师教的内容,孩子有些会有些不会,上课举手不积极,家长希望要是在家中给孩子巩固一下,会好些,但又怕给孩子养成不好的习惯。有人说教得好,有人说教了以后上小学时会有不动脑的习惯等等，究竟家长在家里是教还是不教好呢?
下课后的“教”与“不教”
幼儿园到底应当是一个什么样的地方，她应该给孩子们什么?是不是应当用“教”这个字眼，教与不教是否是为了与小学衔接?幼儿园又应当怎样与家长沟通，实现其最基本的功能“服务于家长”?
在幼儿园老师教的内容,孩子有些会有些不会,上课举手不积极,家长希望要是在家中给孩子巩固一下,会好些,但又怕给孩子养成不好的习惯。有人说教得好,有人说教了以后上小学时会有不动脑的习惯等等，究竟家长在家里是教还是不教好呢?
我们可以很明显地感受到家长对幼儿及幼儿教育的预设，即幼儿园老师教的内容，“会”是好的，“不会”是“不好的”;上课举手积极是“好的”，举手不积极是“不好的”;在家里“补课”是为了让幼儿能有好的表现，是为了与小学衔接等等(请允许我在这里使用好与不好这样截然对立的词眼，或许极端化了您的初衷，但只是为了更有效地说明问题)。之所以举这个例子，是因为越来越感觉到这不是少部分家长的心态，这是很大部分甚至是绝大部分家长的心态，所谓“不让孩子输在起跑线上”。
随着社会的进步和发展，幼儿教育早已走出单纯的服务于家长、解放妇女劳动力的需求，从注重保育向保教结合发展，高质量的早期教育是当今社会越来越多人们的共识，一切从娃娃抓起，不仅有着深厚的科学根据，有着坚实的政策保障，更已经在根据和保障的基础上深入人心。这是一种良好的、也是必然的发展趋势。>>进入太平洋亲子网特聘专家李琳博客
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